1学术研讨会小结2中招化学复习研讨会小结3小学数学总复习研讨会活动小结

贵州省医学会黔西南州分会妇产科常见疾病，笱羰校居妆夯苹娼淌冢诳文谌荨陡臣际踉诓辉胁挥械挠谩，此次大会提高了妇产科医务人员的认识收到预期效果，化学方程式命题稳定考查力度加大。

【资料图】

学术研讨会小结2017-10-11 13:01:24 | #1楼回目录

贵州省医学会黔西南州分会《妇产科常见疾病

的诊治规范》学术研讨会小结

为了提高我州妇产科医生的诊治水平，推动妇产科医学事业的发展，为妇产科同仁提供一个学术交流的平台，提高我院的知名度，我科于2016年6月6成功举办了《妇产科常见疾病的诊治规范》学术研讨会。

会议邀请了上海交通大学医学院附属第九人民医院刘建华教授，授课内容《阴道微生态理论在阴道感染中的临床应用》和《子宫腺肌症病灶切除联合药物的综合治疗》；贵阳医学院附属医院吴晓玲教授，授课内容《孕前检查》；贵州省（贵阳市）妇幼保健院黄绘教授，授课内容《辅助生殖技术在不孕不育中的应用》。

参会人员：黔西南州人民医院妇科、产科、门诊及其他科室部分医务人员；黔西南州中医院、妇幼保健院相关医务人员；兴义市人民医院、妇幼保健院、卫生院及部分民营医院医务人员；兴仁、安龙、晴垄册亨、望谟、贞丰及普安各县人民医院、妇幼保健院、中医院、部分卫生院及部分民营医院医务人员；共计126人。白宁艳副院长、陈海明主任出席会议。

此次大会提高了妇产科医务人员的认识，收到预期效果。 妇科

2016-6-8

中招化学复习研讨会小结2017-10-11 13:00:54 | #2楼回目录

2016年中招命题透析会总结

一、2016中招化学命题的思路：

2016年的河南省中考化学试卷将充分体现我省中考化学命题一贯坚持的“稳中求变、变中求新”的原则，凸显“送分送到家，难题难到位”命题思路。从考查方式和内容上看，既重视对化学基本概念、基本技能，主干知识的考查，尤其是延续了部分以往的高频考点，同时考查的方式上会更加新颖多样，尤其是结合试题的图、表的大量运用，还会增大推断题、科学探究知识应用的难度，更好地考查学生的处理信息能力以及综合分析能力.

二、2016中招命题动态

1.化学方程式命题稳定，考查力度加大。近几年来，“化学方程式”命题比较稳定，考查内容与数量变化不大，主要考查实验室制取氧气和二氧化碳、二氧化碳与氢氧化钠（氢氧化钙）的反应、一氧化碳还原氧化铁、甲烷（氢气）燃烧、碳酸钠与氯化钙的反应、碳酸钠（碳酸氢钠）与盐酸的反应、氧化铁与盐酸（硫酸）的反应、锌（铁）与盐酸（硫酸）的反应、锌（铁）与硫酸铜（硝酸银）的反应、氢氧化钠与盐酸（硫酸）的反应化学方程式，但会在试题创设情景和考查角度上稍作改变。

2.立足核心，关注基础，体现全面。常见物质（氮气、氧气、氢气、过氧化氢、水、二氧化碳、一氧化碳、甲烷、铝、铁、

锌、盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、硫酸铜、硝酸银、氧化钙等）的性质用途及制法、化学实验基本操作、反应类型、化学用语、科学探究等，在近几年中考中屡屡出现。图表试题占相当比例，注重教材中的图表组合。在近三年中考化学试题中均有8～9幅图表。图表的内容常常包括实验装置或操作、化学反应微观过程图示、固体溶解度曲线、物质间转化关系的框架图、中和反应过程中pH变化曲线、酸碱盐溶解性表、商标标示图、科学探究实验记录等，图表命题主要源自于教材。这些图表的命题设置，不仅体现化学学科特点，考查同学们从图表中获取信息的能力，更是中考命题考查的趋势。

3.化学计算难度不会有大的增加，推断题稳中有变，体现新课标科学探究及实验探究考察继续加强。试题背景更加社会化、生活化，试题更加体现开放性和多元化。综合应用由原来的12分变为10分，简答题由原来的12分增加到14分。

总之，各位教师在最后一个月的复习中，要根据化学学科的特点，对学生因材施教。要关注差生的基础和中等水平学生易错知识点的强化，还要对优秀学生做好知识的拓展提升，更要面向全体做好必考知识的整合与突破，争取在今年的中招考试中取得化学学科的优异成绩。

2016年5月30号

小学数学总复习研讨会活动小结2017-10-11 12:59:49 | #3楼回目录

小学数学总复习研讨会活动小结

今天参加了小学数学总复习研讨会，听了两节课，参加了交流与点评活动，感触很深。复习课难上，这是所有与会老师的共识，能够集中地听复习课，自然能够让正在进行复习的老师获益良多，特别是两位老师的课后反思和王老师传达的复习建议，让人茅塞顿开。 复习课，作为小学数学课的一种基本类型，它不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固运用，它承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。那么，小学数学复习课如何体现新的理念，适应新的要求?如何提高小学数学复习课的实效性?贾老师的《比和比例》给了我很大启发。

1、知识整理是“简单再现”还是“沟通联系”?

在上毕业班复习课时往往把基本概念、定律、性质、法则、公式等停留在简单再现的层面，即知识回忆阶段。实际上，当我们进入总复习阶段时，正好是把它们进行沟通的大好时机，一定要通过启发性的问题，引导学生沟通知识间的联系，进一步深对所学知识的理解，把过去零散、不同时段学习的知识从纵横两个方面沟通起来，使之结构化、系统化。这种更加关注子“沟通联系、内化建构”的复习定位，能深化学生对知识内在关系的理解，从而促进原有认知结构的优化。

2、知识建构是“强硬灌输”还是”唤醒生长”?

要想做到知识的有意义建构，不应是教师强硬灌输，而应在学生主体意识充分唤醒状态下的积极主动的建构。在学生自主整理了关于比和比例的知识后，贾老师问：这些只是间存在怎样的联系呢？让学生带着问题重新审视自己的整理，小组合作去发现探索联系。这样有思维含量的问题，给了学生较大的探索和思考的空间。课中还有许多有价值的问题启发，较好地揭示了知识内在的规律，挖掘了数学知识之间的密切联系，更好地将知识进行疏理，促进了认知模块的建构，让知识“生长”起来，更有利于学生进行有意义的识记与内化，让复习的效果更上一个台阶。

可见，知识的“沟通”是复习课的鲜明特质，知识的“生长”是复习课的目的所在。我们的复习课需要引导学生把各知识点分类整理，将所学知识前后贯通、沟通起来，构建完整的知识网络体系。